全国人民代表大会代表提出,怎样对待教育厅制

2019-11-23 17:26 来源:未知

问题描述:

加快学前教育立法治理幼儿园小学化教育部发文禁止幼儿园提前教拼音等课程全国人大代表建议

近日,教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。《通知》明确,对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的,要坚决予以禁止。n对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的,要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容,各地要结合校外培训机构治理予以规范。n此外,《通知》还明确,对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学,以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试,或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的,要坚决纠正,并视具体情节追究校长和有关教师的责任,纳入规范办学诚信记录。

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问题回答:

我国现行的学前教育内容过早地占用了孩子的大脑空间,抑制了孩子的思维发展,造成我国儿童普遍缺乏创新能力。

回答:这是很有必要的。其实几年前教育部就针对幼儿教育“小学化”发过文。现在又出台专项治理政策,说明这个问题正在愈演愈烈。

□ 本报记者 蒲晓磊

社会的浮躁,加剧了拔苗助长之风。优质教育资源的分布不均,又导致“择校”不断前移。小升初热劲还没过,“幼升小”又来了,这是幼儿教育小学化的大背景。

□ 本报实习生 李 珂

但小学化的幼儿教育,对孩子的危害极大,很多家长身在其中却不知觉。

最近几年,教育部明令禁止的“双语教学”“数学计算”等课程,越来越多地出现在幼儿园的招生海报上。

就拿写字来说,看起来很简单的事情,但对手脑协调的能力要求非常高。幼儿园阶段孩子进行适当的“前书写训练”就足够了,也就是画画线条,涂涂画画,为写字做好准备即可。如果这时强制进行写字训练,孩子的能力达不到,写起来特别费劲,当然就不可能有正面的体验,时间长了,反而会产生畏难情绪。

很多家长把公立幼儿园大班的孩子转到了私立幼儿园,“因为私立幼儿园能学到更多的知识”。

学拼音也是如此。幼儿阶段学一年也抵不上小学里的两个月。有些地方幼儿园由于不专业,教的甚至是错误的知识,这样的学习真不如不学。

……

其他学科也有类似的问题。

全国人大代表、辽宁省辽阳市第一高级中学教师王家娟在调研中发现,幼儿园教育小学化的现象非常普遍。对于这样的超前教育,王家娟一直持反对态度。在她看来,过早开发儿童大脑会限制孩子的思维发展。

还有一个常见的现象也是需要注意的。孩子过早地学习小学阶段的知识,等他真上小学的时候,会错误地以为自己什么都会,从而不认真听讲,课堂参与度低。小学头三年是养成学习习惯的最好时候,这批孩子很可能就错过了这个最关键的阶段。刚开始的时候是看不出来的,时间长了,差距就出来了。

王家娟的这一想法,与教育部近期下发的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》非常契合。

所以从科学上来讲,小学化的幼儿教育是贻害无穷的,幼儿园需要专业的幼儿教育,而不是小学教育。从源头上进行治理,除了政府用心,家长也要注意配合,至少不要去助长这股错误的潮流。

通知明确规定,对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容要坚决予以禁止。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容,各地要结合校外培训机构治理予以规范。

回答:谢谢邀请!

王家娟近日在接受《法制日报》记者采访时指出,受到超前教育的影响,幼儿园和小学的教学秩序被严重干扰,未成年人的健康成长受到严重影响,必须加快学前教育立法的速度,用法律的武器来保护幼儿合法权益。

根据幼儿园指南里面的目标都是根据儿童的年龄特点,身心发展规律来设计的,不允许小学化教育的原因也正是因为这个,有些是不符合儿童的身心全面发展的,所以肯定是要杜绝小学化教育的。

择校热致幼儿园教育小学化

本人是对教育部的这个行为表示支持的。儿童的心智和生理有着其自然规律,强行的拔苗助长、不顾孩子的实际状况,最终只会弄巧成拙。

“幼儿园总不能玩三年吧?再说了,现在的小朋友都特别聪明,早点学东西还有助于智力开发,关键是教什么。”家住河北省石家庄市的张浩芳说出了一些家长的心声。

幼儿的天性就是玩乐,他们处于生长发育阶段过早的学习,对他们的心理和生理发展是不利的。过早的学习会让孩子对学习产生厌学情绪,将来对学习的兴趣和积极性肯定不高。现在的教育理念是为了学生的发展,过早的学习会让幼儿将来的发展很不利。

王洋是广东省汕头市一家幼儿园的教师,她在和家长的接触中了解到,大多数家长都觉得,如果在幼儿园不学一些小学一年级的知识,上小学后孩子会跟不上,孩子一旦失去自信,压力会更大。

回答:教育部提倡“幼儿园去小学化”,可谓是非常必要。现在社会上普遍存在一种共识,那就是:学得越多越好,最好就是在上小学前已经语数外全能。低龄化学童越来越多,偶尔有家长反其道而行,自家的孩子在各种测验以致上小学后,明显跟不上已经学了很多的孩子,这常常让家长陷入两难的选择,到底是要超前学习,还是快乐教育?

多位小学教师告诉记者,部分小学尤其是重点小学会设置难度极大的幼升小考试,如果幼儿不学习小学知识就无法应对考试。而且,即使幼儿园不教,家长转而寻求教育培训机构,反而催生了幼小衔接班的火爆市场。

图片 2首先我们来看,是否有必要超前学习。幼儿园的孩子,大脑完全无法负荷过多,如果简单的写写画画,上升到加减乘除,遣词造句,无异于拔苗助长。理解力和创造力都谈不上了,只是一味的填鸭式。不懂那就死记硬背。这样的结果导致不少孩子排斥上幼儿园。有些幼儿园的教育方式要缓和聪明的多,孩子也有兴趣,也确实学了进去。然而等到上小学时,孩子发现都是学过的,便没了兴趣,上课根本不会用心听讲。倘若幼儿园教的和小学不一样,孩子又要花时间去进行纠错,得不偿失。

周云是河北省邯郸市某小学一年级教师,她在接受记者采访时直言,现在小学一年级语文课的难度远超大家想象,如果孩子没有相应的基础,很难从轻松的幼儿园环境转换到紧张的小学生活中。

图片 3我们常说,快乐教育。往往只是说说。在铺天盖地的赢在起跑线,赢在子宫里的口号下,很少有家长愿意,敢去真正考虑孩子的感受,去快乐教育。有不少这么做的家长,到了小学也在后悔,去上课外班,压根无法跟上同龄孩子的进度,也严重打击孩子的自信。

广东省深圳市某小学一年级教师许飞将拼音学习比作小学一年级语文教学的“瓶颈期”,因为时间紧任务重。

因此,不管是去小学化,减负,等等诸如此类的话题,每次引起巨大的反应,关键还是在于教育体制和国家政策。一个好的政策需要各个环节,从上至下的践行,环环相扣,互为因果。一个大的氛围形成了,作为个体的家庭,才知道何去何处,而不是如今这般的焦虑,忙碌和茫然。有远见,未必敢特立独行,因为涉及到孩子的未来,家长们没人敢愿意去赌,只能随波逐流。

“现在一年级采用的是新部编版语文教材,新教材中第一个单元先学习识字,然后才开始学拼音。按照课程要求,拼音教学是两个单元,大概一个月就要学完,孩子们往往很难适应。”许飞解释道。

回答:这是一个很好的规定,希望能严格执行下来。

周云在接受采访时说,学生入学时的基础各不相同,有基础的孩子在幼升小阶段过渡得更容易,不仅学起来更快,适应能力也会更强,而零基础的学生则会明显感到吃力。

现在幼儿园提前教授小学知识的情况很普遍,尤其是拼音、算术和写字。我觉得对孩子来说,提前学习这些知识真的是揠苗助长。

但这种现象并不会持续太久。周云在教学中发现,这种优势仅仅体现在一年级上学期,尤其是学习拼音和英语字母的过程中。一旦进入课文的学习,这种优势就会自然消失,后期主要还是看孩子的家庭教育和学习习惯。

不符合幼儿发展规律

就拿我自己的孩子来说,学拼音的时候,p和q、b和d总是会认错,其实这并不是她自己的问题,而是幼儿在这个发展阶段,对抽象的符号理解和记忆本身就是不足的,他们处于形象记忆的阶段,是很难分辨这么相似的符号的。所以如果这个阶段教授拼音、声母、韵母之类的知识,他们很容易觉得枯燥乏味,总是弄错也会打击他们的自信心。

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还有写字,也是不符合幼儿发展规律的。

我周围有些家长,大班的时候希望孩子字写得好看一点,就给孩子报了书法班。我想着孩子上小学还早,就没有报班。暑假因为没人带,给她报了一个托管班,班内开设了书法课,每天让孩子写方方正正的汉字。

这么小的孩子,力气其实是很小的,一写字使劲,一使劲就握紧笔管,结果整个握笔姿势都不对了,写着写着头就偏了,背也弓了,长此以往,肯定会近视。我觉得幼儿园真的不要教孩子写字,教好握笔姿势才是正理。

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周云的话在张浩芳女儿那里得到了印证。

孩子体会不到学习的快乐

我们从大班开始学习加减法,最开始的时候,都是掰手指头的,但是到20以内的加减法时,手指头不够用了,就很沮丧,老师教的凑十法、破十法也是花了很长时间才理解清楚。因为做算术很慢,我性子又急,有时凶几句,孩子就很委屈,有几次孩子孩跟我抱怨,“妈妈,我不想上学了,作业好难,做得好累。”一个6岁的孩子就开始抱怨作业多了,学习变成了一种负担。

图片 6我觉得幼儿园里,读一些三字经、国学启蒙书籍、唐诗什么的,培养一下孩子的语感就可以了,如上几种该到小学里教授的知识,还是在小学里教比较好。

以上就是我的观点,欢迎大家探讨。

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张浩芳说,女儿在一年级上学期,门门功课都在九十分以上,比绝大多数同学成绩都要好,但到了下学期,这种优势便不再明显。“都是上幼小班闹得,两个月把一年级的知识全学了,真正上课的时候孩子以为自己都会就不认真听讲了。比如数学,一两节课不听,后面就跟不上了。”

从我们上学时候开始,教育部就天天喊着给学生减负,现在我孩子都上幼儿园了,类似的口号依然在喊,规定年年在出,但是学生的负担减轻了吗?我看没有。当然这种责任不仅仅在教育部,而是在全社会。包括我们的观念、父母的心态、人才选拨模式、评价体系等均有需要改进之处。图片 7

21世纪教育研究院副院长熊丙奇发现,有的地方为了追求升学成绩,让教育政绩更好看,地方教育部门不愿意推进教育均衡发展,依旧采取“锦上添花”的方式配置教育资源,保留重点校。

(1)不能让孩子输在起跑线

中国应该是世界上最重视教育的国家,没有之一,但是这种教育,我们一般称之“应试教育”。所谓的应试教育,对于一般人来说,自然是越早做准备越好,恨不得幼儿园就把小学的内容都学完,小学把初中的内容都学完,那么进入初中就可以学习高中的知识了,自然而言就会比别人拥有更加充足的时间和坚实的基础来应对高考。因此,大家往往都强调不能让孩子输在起跑线上,家长也主动参与竞争,往往为了孩子的学习,全家总动员。比如购买天价学区房,争取让孩子进入好的学校,参加高价辅导班,参加各类竞赛等等。殊不知,家长的参与,只会让孩子的竞争更加白热化,更加激烈,从而让孩子更加的辛苦,大有本末倒置的感觉。也有很多家长意识到了这一点,认识到了其中的悖论,但是如果你不参与竞争,那么等待的就是淘汰,这时候,大家一定会有一种“做中国家长,好累”的感觉吧。图片 8

“其结果必然是由于学校办学质量差距大,家长希望孩子进好小学,由此催生幼升小择校热。好的小学在招生中对学生进行知识测试,为让孩子进好学校,家长也就不得不对孩子进行小学化教育。”熊丙奇说。

(2)幼儿园需要怎样的教学?

其实,严格意义上说,幼儿园的教育不能称之为“教学”。在我的理解中,幼儿园是不需要教孩子们太多知识,而应该以培养孩子们的情操、性格;培育孩子对社会的理解力,增强社交能力;训练最基本的体育技能、锻炼身体等为主要目的。每天孩子们能够在幼儿园吃好喝好;唱唱歌跳跳舞、做做游戏;开心的玩耍、愉快安全地度过每一天应该算是最好的幼儿园教育了吧。但是就我所见过的幼儿园而言,基本都做不到这些,其中主要应该是来自家长的焦虑以及因这种焦虑而造成对园方的压力。比如孩子在小班时,有些家长就要求幼儿园提供延时班,其中会有英语启蒙、趣味数学、钢琴、音乐绘画等等课程。这些几乎就成为衡量幼儿园好坏的标准之一,甚至有些家长因为幼儿园的延时班不好而转园。在此过程中,家长看到孩子从幼儿园就接受外教的英语培训而感到些许安心,而园方当然也趁机收取高额费用,所谓两全其美。就是苦了孩子,一天从早上7点半到下午七点半,一直呆在幼儿园。而且,在这些过程中,他们很少问孩子,到底是否喜欢这些课程?也不会去考虑,这些课程对于孩子的成长究竟有多大帮助,更多的是寻求一种心理安慰。图片 9

部门规章难阻超前教育

(3)因材施教才是王道

说实话,我是比较支持教育部的这个通知所体现出的想法。但是,对其实施效果我持非常大的怀疑。在当今的大环境下,这种一刀切的行政命令实际也不符合客观规律以及中国社会的具体情况,甚至有懒政的嫌疑。中国自古就有因材施教的教育观念和传统,但是现在在具体的教育过程中往往难以实现,这主要表现在这种观念与应试教育的大环境相互矛盾。但是,幼儿园阶段相对而言没有升学的压力,也不存在太多的课程负担,因此,完全有可能、也应该是最佳的因材施教的阶段。我们应该根据孩子的不同天性,实施不同的教育,有些孩子爱玩,就让他们玩出新的花样,玩出自己的特点;有些孩子爱看书,爱学习,就应该让他接受文化课程的学习;有些孩子天生喜欢音乐,那就应该让他参加各种音乐比赛;有些孩子天生就是画家,那完全可以接受专业的辅导,说不定就是未来中国的达芬奇。所以,我觉得,教育部与其下令禁止,不如放开疏导,让幼儿园多一些选择,而教育部应该做的是来监管幼儿园发展因材施教的这个过程是否恰当。当然,这种情况下,教育部的官员们工作量肯定会更大,也肯定会更累了,不知道你们能否答应。

回答:

我感觉这个决定是非常明智的,就是不知道能不能做到。当然,每个科目有每个科目的特点,每个孩子也有每个孩子的特点,一个新的决定总会适合一部分孩子,而对另一部分孩子不合适。说说我家大宝上幼儿园和一年级的情况。

王家娟去幼儿园作调研的时候,恰好遇见老师给孩子们讲《小马过河》的故事。于是,她就问孩子们:“小马该怎么过河啊?”

语文

我家大宝在幼儿园里,主要是读书,学《三字经》、《笠翁对韵》,学一些儿歌、童谣,也会写一些字,但很少写。学了拼音,但不扎实。

一个做小学老师的同学告诉我,拼音要提前学一学,因为一年级拼音讲得非常快,如果不造学,会跟不上。
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我听从同学的建议,买一了一本拼音乐园,假期里一天学一个拼音,读写同时进行。又看了两个拼音的动画片,大宝就知道怎么连起来拼读了。

到了一年级,开始并不学拼音,主要是学课文、认字,因为大宝在幼儿园认字的训练很少,也没有接触过语文这门课,对语文充满了热情。

大约到了一个月之后,开始学拼音,老师讲得非常快,如果没有点基础是很难跟上进度的。大宝的同学就是这个情况,她没有学过拼音,就感觉很吃力,回家做作业感觉很累。大宝呢,他学习起来就很轻松,语文就越学越有劲。

所以,我认为,对于语文来说,幼儿园里教会孩子阅读,学些简单的拼音,有个基础认识,也是有好处的。

“让我爸爸开车带它绕过去。”

数学

大宝上幼儿园的时候,学校里数学渗透得比较多,当时学的蒙氏数学,每天晚上都要回家做作业,一晚上要做5页或者10页,看上去内容很多,实际上因为是图形形式,孩子很喜欢,总想多做一些。几年下来,在幼儿园里已经把20以内的加减法全都学会了。
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可是,到了一年级,弊端就出来了,第一学期学10以内的加减法,大宝说都太简单了,一点挑战性也没有,没意思,没兴趣。所以,对数学这么课有点反感。只能做思想工作,才让他重视数学。

所以,我认为,对于数学来说,简单的加减法不要强调过多,教会孩子思维方式很重要。

“我可以把我们家的水盆借给它,它可以坐着划过去。”

英语

在幼儿园里都多多少少会学些英语,但是相对来说非常简单。当时受了英语启蒙思想的影响,我从5岁半就开始给他英语启蒙了,给他听英文儿歌、看原版视频、读英文原版书,把他学英语的兴趣调动起来了。

在小学里,英语也很简单,大宝不用费很多力气就掌握了课堂内容,老师说他听力特别好,经常上课表扬他。回家完成读背的作业基本一遍完成,不需要花费很多功夫。在家里对他英语的强化很多,所以,大宝已经把英语作为一种学习工具,课堂上只要认真听了,成绩就不受影响。
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所以,我认为,对于英语来说,早学英语早开发孩子的英语学习力,尤其是听力训练,是很有好处的。

总之,我认为,幼儿园里教会孩子一些学习习惯、生活习惯和思考方式,让孩子对未来的学习充满好奇和兴趣,可能比具体教会一些具体知识更重要。

以上就是我的观点,如有疑问,欢迎评论区留言讨论。

(图片来自网络,如有侵权请联系删除!)

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回答:近日教育部印发了关于《开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》,通知要求幼儿园要去“小学化”纠正“小学化”教育方式。

这个通知我觉得非常及时,大力支持。这次《通知》不但对教育部门做了统一要求,对课外的辅导机构也做了相应的规范要求,可以说是多举措应对幼儿园“小学化”的问题,为教育部门做法点赞。

幼儿园“小学化”就是在幼儿园开始教学小学阶段的内容,如写字,学习拼音,算加减法等等。

幼儿园到底该学习什么?

2012 年10 月9 日由教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》,对防止和克服学前教育"小学化"现象提供了具体方法和建议。

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

对于语言领域而言,我们看一看有没有对拼音的要求。

《指南》指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”

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五大领域之首,最为重要的语言,《指南》中的学习目标分别是:倾听与表达;愿意讲话并能清楚地表达;具有文明的语言习惯;阅读与书写准备;具有初步的阅读理解能力;具有书面表达的愿望和初步技能。不难看出根本没有对拼音的要求,幼儿园进行拼音教学是违规行为,违背教育规律的行为。无论是教育工作者还是家长都应该制止拒绝,而不是盲目的支持。

重点来了,《指南》中的关键词是兴趣、习惯、自立。

要说为小学阶段的准备,3—6岁儿童更多的注重各种生活习惯、学习习惯、阅读习惯和自立能力的培养。最后一张图,5-6岁儿童书写目标是愿意用图画和符号表现事物和故事。会正确书写自己的名字。再来说说提前教拼音,拼音在小学一年级要用半学期的时间来专门学习。很多人认为拼音比较简单,但是对于一年级学生来说,学起来其实很困难。尤其对于方言很重的地方,学习拼音就更加困难。这就是为什么有些孩子小学毕业了还分不清楚前后鼻音,拼音还没有过关的原因。汉语拼音不是说学的早就可以学好。学习拼音与说普通话的关系很大,要是没有良好的语言习惯作为基础,拼音教学难上加难。但这不是说就学不好,关键在于要适时适度的学。古代战争讲究天时地利人和,学习也一样。一年级学生无论年龄、身体还是外部环境都适合学习汉语拼音。

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幼儿园“小学化”的弊端。

  • 对幼儿的身体伤害害。幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理上的变化,

  • 对孩子心理发展不利。过早的接触知识性质的教育,孩子不能适应,成为未进小学校门,就产生畏惧心理,出现过早的厌学儿童。

  • 学习一知半解,到该学的时候,错误很难改正。就拿学习拼音为例,幼儿园的学习任务毕竟不同于小学,幼儿园以长身体和培养各种习惯为主。学拼音可以学也可以不学,因此,对于老师和家长来说能学多少学多少。加上幼儿园孩子正常的接受能力是不能完全掌握汉语拼音的。在短时间内让幼儿学习拼音,无疑是“拔苗助长”。

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现在不学担心孩子上小学学不好,我就是想给孩子打好基础

相信很多家长都有这样的想法,这是人之常情,但是这种想法要不得。孩子还没有上一年级你怎么知道就赶不上,学不好呢?提前学了就一定能学好吗?我看不一定。举个简单例子,学做饭。你先跟一个不是专业的厨师,在你不想学的时候学,而且锅碗瓢盆还不全的情况下学了一段时间,再拜一个专业的大厨,在你愿意时候学的时候再学一次,会是一种什么情况?以前的不标准或者不规范的动作能一下子改变吗?在一张白纸上画画简单还是在一张已经有一定图案的画上画画容易,答案显而易见。

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最好的大夫也不能看自己的病

多数人对别人的遇到事情的时候往往能一眼看出其中的问题,该如何解决进的头头是道。而当自己遇到这样的事情却发出“只缘身在此山中”的感叹。是因为没有走出“庐山”的缘故。对待孩子的问题要多倾听“山外”人的意见。《通知》已经明确告诉了我们答案,我们还是要听“山外”人的意见的。

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欢迎关注蓝老师看教育,一位有着20年教学经历的一线中小学老师。

回答:教育部7月5日就颁布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》,可是知道这一两天才开始热议,我这里有一点自己的看法。

“它可以搭桥过去。”

影响孩子超前教育的并不是幼儿园

是谁在让孩子们超前学习的?是幼儿园吗?我不这么认为,在我看来让孩子们超前学的都是家长的行为!即便是家长不讲幼儿园讲,那也是因为家长知道幼儿园会讲所以才会把孩子送去的! 整治幼儿园没问题,我绝对支持!

但是如果你认为幼儿园不讲之后孩子们就不会超前学的话,那我真的觉得这种人有点一厢情愿了!

我家孩子小时候上的是私立幼儿园,10以内的加减法会教、英语有一套教材每周也会领着孩子们听听读读什么的,诗词也会带着孩子们背上几首,字词也会教……但是我实话实说,幼儿园一周教的东西我可以一天之内让孩子更好的接受和理解!我让孩子去那家幼儿园的目的主要就是,找一群玩伴好好玩,而且老师很负责任,小班化十几个人三位老师,每天各种活动而且时时发照片、视频……

真要孩子学的小学课内内容都是我自己给孩子讲的。 孩子没上学我就把小学阶段的课本翻了个遍,心中有数之后就开始自己教孩子玩。没错,语数英我根本不需要幼儿园老师来教!

事实上多数幼儿园(包括小学)讲的那点东西比起外面机构以及一些家长(比如我这样的)教给孩子们会更全、更广、更深! 除了汉语拼音多数家长可能会记不太清楚了了其他的内容有什么难度吗? 但是网上的视频资料、APP等等真的是太太太丰富了!往往孩子们在一边看一边乐的过程中就学会了很多!

……

与其一刀切不学,不如正确引导如何学

有句话叫做“堵不如疏”,放在孩子的早教方面我认为同样适用。“伤害”孩子的最大问题不是“学”的本身,而且错误的学习方式! 网络以及媒体的报道中我们最常见的是一些反面典型,什么才是“新闻”?我认为发生概率小的事情才会成为“新闻”!

但是我们自己观察一下自己的身边情况,大家看看有几个孩子会出现新闻里说的情况?到底是“伤仲永”多一些,还是“优者更优”的情况更多?反正我身边前者很少,基本上都是后者居多。

虽然多数家长在专家眼里不懂教育,但是“家庭教育”不是“说教教育”,父母是可以在生活中的各处随时随地给孩子教授一些知识的。

我举几个例子:

1、读绘本(故事)。 如果父母只是自己读自己的,不管不问孩子的收获那么这是一种情况;如果你给孩子读书的时候用的是“指读法”,而且会跟孩子交流、讲解比如字词句、道理、生活实践结合、历史背景等等一系列问题这也是一种情况。你会觉得后者是“超前学”吗?还是你会觉得后者更利于孩子能的吸收?

2、从实物、活动中学习算术。 你会让孩子机械的去认识“数字”还是会结合实物让孩子在玩耍中认识它们?你是用算式来给孩子讲解数与数的关系还是会结合实物、实际应用等一系列的方式让孩子不仅仅感受“数”的变化,还能理解“量”的变化?

让孩子难受的从来不是“知识”的本身,而一定是学习这些知识的方法。谁又能肯定的说,所有学校老师的教学方法就一定适合自己的孩子呢?同理谁又能否定说所有家长的教学方式都是不对的呢?

生活中我们往往只看到别人犯错的地方、时刻,却对他们及时改正错误、完善计划时而不见!

3、学生负担只会越来越重。其实很多家长并不知道他们所上的幼儿园不讲学习类的东西。他们会以为所有的幼儿园都这样!但是经过这么一宣传一报道,很多人的讨论之后,我相信他们会更加清醒的认识到原来还有这么多孩子从小就开始学这个学那个啊!

我举一个我生活中非常现实的例子:“奥数”被各种喊打我相信已经是尽人皆知的事儿吧?我本地没有奥数择校,充其量就是初中分班,考试的时候会出即到比较容易的奥数题。全国都在一片喊打奥数的背景之下,我们这里学奥数的学生逐年增加!某大型机构在四年前,我孩子学习奥数的时候只有一个教学点,而四年之后,已经有四个教学点,学生也增加了几十倍。

我曾经分析过,为什么会出现这种情况。在我看来,就是因为很多家长并不知道原来还有奥数这个东西,但是当大家都去反对的时候使得他们有机会了解到这个东西。虽然支持奥数的声音非常小,也非常少,但是往往他们说出来的话更接地气更有逻辑,而那些反对的声音,无外乎都是拿一些专家的话来说教或者说一些危言耸听的话来“恐吓”家长们(比如孩子学习奥数之后,苦不堪言,痛苦不堪,心理出现问题等等)。

所以两方比较之后,明智的家长都会做出正确的选择———既然你都把可能出现的问题都列了出来,那么我们在实践过程中注意这些问题不就行了吗?

同样的道理,幼儿园学习会给孩子带来了一些“坏处”这些年已经被很多人说的太多了,也没有什么新鲜感了,翻过来覆过去也就那点理由。那么我在超前学习的过程中注意这些问题不就行了吗?家庭教育的优势就在于它不像学校教育有一个“大纲”限制着你! 所以政策的初衷是好的,最终的效果,我个人并不表示看好,反而可能会让更多的家长从此更加辛苦。

回答:

专职辅导一年级,偶尔带带幼小衔接,立场可能不够客观,但所见所闻都是一线的真实情况。


根据大纲的课时安排老老实实跟进度,拼音的学时大概4~5周,每周约5节课,每节课40分钟。

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然而学习的内容是这样的:

23个声母: b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w

24个韵母:

6个单韵母:a o e i u ü

8个复韵母和一个特殊韵母:ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er

5个前鼻韵母:ɑn en in un ün

4个后鼻韵母:ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

16个整体认读音节:zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin 、yun、ying

每个韵母和整体认读音节有四个声调。

声母和韵母拼读又分双拼音节和三拼音节,可随机组合N种发音。

学习要求是会认读、会写、会听写、会拼读。

诸君算一下这个学习量,就是按照规定进度,老师也没有办法慢慢教。

我带过零基础的孩子,一节课能学会3个声母/韵母,4个声调的,已经很不错了。

按照大纲的进度,大批孩子在复韵母时就一团乱麻。

那些一周教完拼音或者直接跳过拼音教学的学校我就不说了,谁上谁知道,家长全是泪。


如果母语是普通话的地区还好,家长起码还能自己辅导,但非普通话的地区呢?

我在广州,有不少本地孩子就是在家长的辅导下翘舌平舌不分,前后鼻音不分。

学校教得快,家长不会教,怎么办?

只能提前学,幼儿园不教,就只能去外面交钱学。

我是小谢老师,专职辅导一年级,不定时分享幼小衔接、一年级阶段干货内容,欢迎关注:)

回答:禁止幼儿园小学化,必须对早教培训机构一并进行治理,我国还有必要制订禁止超前教育法,以维护基础教育秩序。

禁止幼儿园小学化,不能只停留在文件。要让幼儿园去小学化,除了规范幼儿园办园外,还必须治理早教培训机构小学化,否则只治理幼儿园小学化,而社会早教培训机构却大大方方小学化,幼儿园去小学化就会变为空话。

此次教育部发布的通知,具有新意的地方,是要求社会早教培训机构也不得以学前班、小升初衔接班名义提前进行小学教育。因为之前教育部曾在2012年发文禁止幼儿园小学化,但现实情况表明,只要求幼儿园去小学化,而不治理培训机构,治理是起不到任何效果的。有的幼儿园在家长的要求下会继续上小学化知识,而如果幼儿园不上小学化知识,家长就把孩子送到社会培训机构。这和中小学校内减负、校外增负一样,是园内去小学化,园外小学化,既没减轻孩子学业压力,又增加家庭经济负担。

那么,教育部这次禁止幼儿园小学化,会取得成效吗?这还有待观察。这主要取决于对社会培训机构的治理,如果能有效治理社会早教培训机构的小学化问题,幼儿园小学化问题也就不会再是问题。而如果还是有大量的社会早教培训机构依旧进行小学化教育,那么,幼儿园不可能去小学化。家长还是会担心输在起跑线上,看其他孩子在提起上小学内容,也送孩子去早教机构。从建立长效机制看,治理我国基础教育的超前教育问题,还有必要出台禁止超前教育法。

至于有人认为幼儿园小学化,是因为义务教育不均衡,有幼升小择校热。这是另一方面问题。从规范幼儿园办园、社会早教机构的经营看,去小学化是对学前教育的基本要求。不能有其他任何借口,不执行落实,违背学前教育规律。在治理幼儿园、早教培训机构小学化的同时,我国各地教育部门还必须推进义务教育均衡,改革教育评价体系,为孩子的健康成长营造良好的环境。

孩子们天马行空的回答,让王家娟印象深刻,也更加坚定了她反对超前教育的决心。

“拼音学到单韵母、声母、整体认读音节,数学是二十以内的加减,还有空间思维和找规律,英语要求认识26个字母、学习日常口语。”王洋告诉记者,拼音、算数、英语是每个幼儿园的标配课程。

在王家娟看来,我国现行的学前教育内容过早地占用了孩子的大脑空间,抑制了孩子的思维发展,使得我国儿童普遍缺乏创新能力。

对于教育部下发的通知,王洋和同事都非常关注。对于通知的要求,他们都很赞同,但对于通知的效果如何,则持观望态度。

在此之前,教育部曾经多次发文纠正幼儿园教授小学知识的行为。然而,幼儿园教育小学化的趋势仍然不见好转。

对此,熊丙奇认为,治理幼儿园小学化问题的艰难过程,反映出我国依法治教的困境:治理教育问题多依据部门规章,但部门规章效力有限使得治理力度打了折扣。

熊丙奇注意到,教育部之前出台的一系列部门规章,对体制内的幼儿园有较强的约束作用,但社会培训机构对幼儿开展的小学化培训项目却未进行治理。此次下发的通知把社会早教培训机构也纳入治理范畴,从规章角度消除了治理学前教育小学化的盲区,是个很大的进步。

“然而,部门规章的作用有限,不足以解决当前幼儿园教育小学化的问题。治理学前教育、义务教育阶段的超前教育,是一个系统工程,不是教育部门一家的事。此外,如何对无证无照的早教机构进行监管,也是需要解决的难题。”熊丙奇说。

对于通知,王家娟在给予充分肯定的同时,也有自己的担忧。

“教育部出台的规定一定要落实,不然就是一纸空文。因此,教育部的执法检查要深入基层,做到纠正一批,处理一批。让教育部每一次发声都有回应。”王家娟说。

依法治教是根本解决方法

多年来,王家娟一直致力于推动学前教育立法工作。在她看来,幼儿园教育小学化的现象之所以无法实现有效治理,根源在于缺乏法律规制。

“义务教育阶段有义务教育法,高等教育阶段有高等教育法,唯独学前教育这个阶段没有相应的法律。大量的学龄前儿童在没有法律的保护下完成了学前阶段教育,这是非常不公平的。”王家娟说。

王家娟提到,义务教育阶段的教师或学校,在违反义务教育法时会依法受到惩处,极大程度地保障了学生的利益。而学前教育由于无法可依,即使存在违规超前教学也只是受到上级主管部门的批评、警告,没有实质性打击。与既得利益相比,通报批评显得不痛不痒,幼儿园教育小学化的现象屡禁不止,也就不足为奇。

熊丙奇介绍,很多国家已经建立了完备的学前教育法律制度。以德国为例,国家明确禁止幼儿园和早教机构进行小学化教育,家长在任何地方都找不到早教机构。

近年来,出台学前教育法的呼声越来越高,但却迟迟不见行动。究其原因,熊丙奇认为,确实有一些难点需要考虑。

“幼儿园去小学化,需要对幼儿园教师进行培训,培训教师的经费从哪里来?禁止早教机构进行小学化教育,如何防止早教机构卷款而逃?这些都是立法必须考虑的问题。”熊丙奇说。

困难有很多,但却不能因此而停下立法的脚步。

“应当制定学前教育法,这也是发达国家治理超前教育、维护基本教育秩序的经验。针对现实中愈演愈烈的超前教育问题,只由行政部门发文进行治理,给人的感觉是,这只是在应对舆论,而并非要真正解决问题。这样的治理只会停留在文件层面,而难以落地。”熊丙奇认为,部门规章的效力有限,只有依法治教才能从根本上解决问题。

熊丙奇直言,幼儿园教育小学化之所以成为多年难以治愈的顽疾,与早教机构游离于监管之外有着很大关系。

“对教育培训,我国强调前置审批,要求既要有办学许可证,又要有营业执照,这看上去很严格,可以保障培训机构的培训资质。可是,由于审批、注册门槛高,有的机构办不出办学许可证,干脆选择无证无照或者有照无证经营。”熊丙奇说。

熊丙奇认为,应当改革现行的审批制度,建立更加合理的监管体系,把所有的培训机构都纳入治理范畴。

熊丙奇建议,实行“工商注册+教育培训备案+风险准备金”制度,降低早教机构的准入门槛,将游离在外的“黑机构”纳入监管,这样既能满足市场需求,又能对所有培训机构进行有效监管,一举两得。

制图/李晓军

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